怎么才能创设出有价值的个别化学习区域
作者: 高天宇
发布时间: 2016年2月4日
 

我的思考:

设计活动时要考虑到多方面因素,包括幼儿年龄特点还要集合本班幼儿的能力水平;还要把握好主题中的核心经验,围绕其经验目标来设计。材料的投放要具有趣味性、层次性、多样性。孩子在其中自主操作摆放材料。

我结合最近在进行的主题,交通工具设计了建构区活动,搭建上海南站。

核心经验:

观察了解地铁火车和汽车的外形特征

中班阶段发展目标:

能用围合、垒高、架空、拼接等有目的地搭建;能将搭建的物品进行合理的摆放布局。在模拟构造和自由构造中继续学习结构物体的基本;细微部分的建构方法,学会看简单的结构平面图.;学会按简单的命题和围绕主题进行有目的的构造.

材料:

1、清水积木、夸得瑞拉弯轨积木、雪花片等建构游戏材料。

2、提供幼儿欣赏和模仿搭建南站的图片;幼儿参观南站的照片。

玩法:

1、幼儿根据参观南站后的经验和观察南站全景图,搭建还原南站建筑,根据自己的喜欢搭建火车、地铁和轨道。

2、模拟图片或根据自己的想法,有目的地搭建树木、高架、桥等周边设施。

活动初期组织幼儿一次亲子社会实践活动,参加上海南站,观察了南站中的建筑和设施。前期经验有了铺垫。在搭建之前还和孩子们讨论了搭建的内容和使用材料。在南站建筑搭建完成后,孩子们在搭建地铁和火车轨道时遇到了困难,原来投放的材料拼接起来对于中班孩子太难,所以进行了调整更换。

作为一种特殊的学习样式,个别化学习有着不同于集体学习的特殊性,它更注重个体以其特有的方式与环境的互动,更彰显个体学习的主动性和过程性。基于此,聚焦个别化学习活动的优化实施,采用适宜的方式,让幼儿的个体学习过程显性化、可视化,以更好地促进幼儿的过程性学习,不失为提升幼儿个别化学习质量的突破口。职初教师在个别化学习实践中除了缺乏观察和指导能力外,还存在两大问题:一是幼儿意识不强,在个别化学习中变相隐含集体学习的要求,主观设定学习内容,对幼儿学习经验、学习能力发展的重视不够;二是教师对学习内容的设计更换频繁,盲目求新、求异,缺乏对幼儿过程性学习的关注与支持,导致活动成效低下。

创设个别化学习区、提供材料是幼儿个别化学习最基本的保障,但教师做到这些还远远不够,幼儿更需要的是符合自身能力、兴趣和发展水平的过程性学习支持。

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